“그냥 장난이에요” 라는 말 뒤에 숨은 진짜 아픔

"그냥 장난이에요" 라는 말 뒤에 숨은 진짜 아픔

임용고시 2차 면접 문제에 대해 이야기 해보도록 하겠습니다. 학교라는 곳은 실제로 일을 해야 하는 곳이기 때문에 이론적으로만

접급할 수 없습니다. 2차 준비할 때 하나씩 읽어보면 도움될 것입니다.

시작하겠습니다. 오늘도 화이팅!

점심시간이 끝나갈 무렵, 한 학생이 울면서 교무실로 찾아왔습니다.

“선생님, 얘네가 제 필통을 계속 숨겨요.” 말끝이 떨리고 눈가가 붉게 달아올라 있었습니다.
순간, ‘장난’으로 치부되기 쉬운 행동 뒤에 누군가의 상처가 있음을 직감했습니다.

아이들끼리 흔히 하는 장난이라 생각하고 넘긴다면, 그 아이의 마음은 더 깊이 다칠 수 있겠죠. 저는 우선 그 학생의 감정을 받아들이며 차분히 이야기를 들었습니다.

우선 사실관계를 정확히 파악하는 것이 중요했습니다.
감정적으로 한쪽의 말만 믿으면 오히려 상황을 악화시킬 수 있으니까요.

피해 학생의 진술을 정리한 후, 관련 학생들을 개별적으로 불러 이야기를 들었습니다.
“그냥 장난이었어요, 진짜 괴롭히려던 건 아니에요.”
가해 학생들의 대답은 대부분 같았습니다.

하지만 ‘장난’이 반복되고, 상대가 불쾌하다면 그것은 ‘괴롭힘’이라는 점을 분명히 알려주었습니다.

그 과정에서 저는 목소리를 높이기보다 차분한 어조로 이야기했습니다.

“너희는 웃었을지 몰라도, 그 친구는 울었단다.
그 눈물이 장난이라면, 우리 모두 웃을 수 있을까?”
아이들은 잠시 말을 잃었고, 그제야 상황의 무게를 조금씩 느끼는 듯했습니다.

사실 지도보다 더 어려운 건 관계 회복이었습니다.
그래서 저는 단순한 ‘사과하라’는 지시 대신,
두 학생이 직접 자신의 입장을 이야기할 수 있는 회복적 대화 시간을 마련했습니다.

피해 학생에게는 “지금 느낀 감정을 편하게 말해도 괜찮아.”
가해 학생에게는 “네가 했던 행동이 왜 그렇게 보였는지 생각해보자.”
이렇게 서로의 감정과 생각을 솔직하게 나눌 수 있게 돕는 대화였죠.

처음엔 어색하고 눈도 못 마주치던 두 학생이
조금씩 서로의 말을 들으며 분위기가 풀려갔습니다.

마지막엔 “앞으로는 조심할게요.”, “괜찮아요.”라는 말이 오갔고,
둘은 조용히 손을 잡았습니다.
그 순간, 저는 ‘교사의 역할은 단순한 판단자가 아니라, 관계의 다리’라는 걸 다시금 느꼈습니다.

사건이 마무리된 듯 보여도, 저는 이후에도 꾸준히 관찰했습니다.
두 학생이 같은 조로 활동할 때 분위기는 어떤지,
피해 학생이 다시 웃는 얼굴을 보이는지,

그 작은 변화를 놓치지 않으려 했습니다.

또한 생활안전부장 선생님과 상의하여 학급 전체에

‘친구의 감정 이해하기’라는 주제로 짧은 인성교육 시간을 가졌습니다.
“장난은 즐거워야 장난이지, 상처를 남기면 폭력이야.”
이 한 문장이 아이들의 마음에 오래 남기를 바랐습니다.

이 일을 겪으며 저는 ‘작은 일도 결코 작지 않다’는 사실을 배웠습니다.
학생들에게 진정한 관심을 가지고,

작은 이상 신호를 놓치지 않는 교사가 되어야겠다고 다짐했습니다.

괴롭힘은 언제나 ‘장난’이라는 가면을 쓰고 찾아옵니다.
그 가면을 벗겨내는 첫 사람, 그리고 아이의 상처를 감싸주는 마지막 사람이 교사라면,
그건 결코 가벼운 일이 아니겠지요.

앞으로도 저는 학생 한 명 한 명의 마음을 먼저 바라보는 교사가 되고 싶습니다.

오늘도 읽어주셔서 감사합니다.

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