‘집중 좀 해라!’ 대신, 마음을 먼저 본 교사

‘집중 좀 해라!’ 대신, 마음을 먼저 본 교사

 

3교시 수업이 시작된 지 10분쯤 지났을 때였습니다.
교실 한쪽에서 계속 들려오는 웃음소리에 시선이 쏠렸습니다.

 

뒤를 돌아보니 한 학생이 친구에게 장난을 치며 수업을 방해하고 있었습니다.
몇몇 학생들은 집중하지 못하고 그 장난에 끌려 웃고 있었지요.

 

순간, ‘한마디 해야겠다’는 생각이 들었지만,
화부터 내면 이 아이가 제 말을 듣지 않을 것 같았습니다.

 

저는 한숨을 살짝 돌리고,
그 학생의 눈높이에서 “잠깐 이야기 좀 할까?” 하고 조용히 다가갔습니다.
수업 분위기를 깨지 않으면서도, 문제의 중심에 있는 아이에게 신호를 준 것이죠.

 

 

 

 

🧭 ①  감정이 아닌 관찰로 접근

아이를 복도로 불러내고 단도직입적으로 “왜 산만하게 굴었어?”라고 묻는 대신,
“오늘 수업이 좀 집중이 안 되는 것 같네. 무슨 일 있었어?”라고 물었습니다.

 

처음엔 대답을 회피하던 아이가 결국 털어놓았습니다.
“아침에 친구랑 싸워서 기분이 나빠요. 그냥 웃고 싶었어요.”

이 말을 들으며 깨달았죠.

 

이 아이의 ‘산만함’은 단순한 장난이 아니라 감정의 표현이었습니다.
그래서 저는 훈계보다 공감부터 시작했습니다.

 

“그럴 수 있지. 선생님도 기분이 안 좋으면 집중 잘 안돼.
하지만 네가 웃을 때 친구들 집중이 흐트러지면, 그건 함께 배울 기회를 잃는 거야.”

 

그렇게 차분히 이야기하면서, 감정을 존중하되 행동의 책임은 명확히 짚었습니다.

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🧩 ②  학급 분위기 조정과 예방

그날 수업을 마친 후,
저는 전체 아이들에게 직접적인 지적 없이 자연스럽게 학급 대화를 열었습니다.

 

“여러분은 언제 집중이 잘 되나요?”
“수업 중에 방해되는 일이 생기면 어떻게 해야 할까요?”
이렇게 스스로 답을 찾게 유도하자,

 

아이들이 “자리 옮기기”, “서로 신호 주기” 등 다양한 아이디어를 냈습니다.

그중 한 학생의 제안이 인상 깊었어요.
“서로 집중 잘하면 스티커 주기 해요!”
그 제안을 바로 반영해 ‘집중 스티커 챌린지’를 만들었습니다.

 

누가 시켜서가 아니라, 아이들이 스스로 만든 규칙이라 훨씬 자율적으로 움직이더군요.
며칠 후, 그 산만했던 학생도

 

“선생님, 오늘 저 집중 잘했죠?” 하며 자랑스러워했습니다.
이런 변화를 볼 때마다, 교사의 한마디보다 ‘참여의 힘’이 크다는 걸 느낍니다.

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🌼 ③ 수업 설계의 반성

하지만 그날 일을 돌아보며 제 자신에게도 물었습니다.
“혹시 수업이 아이들에게 지루하진 않았을까?”

 

단순히 학생의 태도 문제로만 보면,
‘수업의 몰입도’라는 본질을 놓칠 수 있거든요.

그래서 다음 수업부터는 활동 중심으로 구성했습니다.

 

조별 토의, 즉흥 발표, 미니게임식 복습 등
학생이 움직이고 말할 수 있는 시간을 더 늘렸습니다.

 

그 결과, 집중도는 눈에 띄게 좋아졌고,
문제 행동도 자연스럽게 줄어들었습니다.

 

수업은 결국 ‘교사 혼자 말하는 시간’이 아니라
‘아이들과 함께 만들어가는 시간’이라는 걸 몸소 느꼈습니다.

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💫  교사로서의 다짐

그날 이후 저는 ‘산만함’을 문제로만 보지 않게 되었습니다.
그 속엔 주목받고 싶은 마음,
감정을 표현하고 싶은 욕구,
혹은 지루함을 견디지 못하는 솔직함이 숨어 있더군요.

 

그래서 이제는 “조용히 해!”보다 “무슨 생각을 하고 있었어?”라고 먼저 묻습니다.
교사의 목소리가 커질수록 아이의 마음은 닫히지만,

 

교사의 귀가 열릴수록 아이의 마음은 움직입니다.

앞으로도 저는 아이의 행동 이면을 먼저 보는 교사,

 

혼내기보다 이해하고, 통제하기보다 함께 성장시키는 교사가 되고 싶습니다.
‘산만한 아이 한 명을 변화시키는 일’이
결국 한 교실의 문화를 바꾼다는 것을 믿으면서요.

 

오늘도 꼼꼼히 읽어주셔서 감사합니다.

 

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